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《花钟》教学反思

作为一名人夷易近西席,我们的事情之一便是讲堂教授教化,写教授教化反思可以很好的把我们的教授教化记录下来,我们该怎么去写教授教化反思呢?以下是小编为大年夜家网络的《花钟》教授教化反思,盼望对大年夜家有所赞助。

《花钟》教授教化反思篇1

上《花钟》一课,我得总体安排是从“解释花钟”、“认花钟”“设计花钟”、到着末一个环节“填满花钟”。

1、这篇课文中描绘花开了的说话分外活跃。教授教化时,我让门生经由过程听、读、辨,自己发明问题,发清楚明了我们寻常说的口头语是那样单调、逝世板乏味,激起了门生去寻求、去感想熏染,去体验富厚、活跃有趣的说话美的欲望,表现了新课标自立商量的精神。同样是写“花开了”,课文里却用了富厚多彩的说话表达要领:吹起了紫色的小喇叭,绽开了笑貌,从梦中醒来,欣然怒放,在暮色中复苏,伸张开自己的花瓣等,让门生真传神切地体会到说话的富厚和精妙。经由过程这样的说话活动,培养、成长了门生的说话能力。然后,我结合讲堂功课本,让门生用这样的写法来描绘春天的动物植物欣欣茂发的样子。

2、经由过程西席、门生和文本的对话,我努力做到在常识情况中寻求人的“写意安居”。讲堂中创设一种浓厚的生活气息和人文氛围,犹如轻轻拂面的和风,犹如似有若无的天籁,给人一种感情流淌的舒服,一种来自生命深处的活力,淡化僵硬的进修,让门生学得那样轻松自然,开心充足。

《花钟》教授教化反思篇2

《花钟》是第四单元的第一课,本单元的主题为“察看与发明”。本单元所要杀青的一个语文要素是“借助关键句概括一段话意思”,而《花钟》一课则是向导门生掌握借助关键句概括段落大年夜意的措施,以是重难点必要有所偏重。

在教授教化时,使用文中的泡泡和课后题引起门生对重难点的注重,先向导门生借助已有履历来说一说第1.2自然段的意思,是环抱哪句话来写的,然后组织门生交流讨论。在分享进修成果时会存在争议,比如第一自然段有的门生找的第一句话,有的门生找的第二句话作为关键句。此时,门生们说出各自的缘故原由,西席加以向导,理解第一自然段的意思,终极确定关键句。然后再指示门生对关键句进行改动,使说话简洁,准确概括段落大年夜意。掌握“读课文-找关键句-改动关键句”的措施,随后借助此措施自己概括第二自然段意思。

在办理重难点时要防止门生盲目的预测关键句,借助三年级上册第六单元的课文《富足的西沙群岛》《海滨小城》中的部分段落,复习“借助关键句理解一段话的意思”的措施,调动起门生已有的常识履历。

不够的地方是没有重视积累与表达,对付课文之中的好词好句没有用足够的光阴去赏析。

《花钟》教授教化反思篇3

一课是经由过程牵牛花、午时花和夜来喷鼻分手提醒小白兔起床、吃午饭和睡觉这个童话故事,通报出一个科学常识:不合的花,着花的光阴是不一样的。课文有三个自然段。

第一段写小山羊给小白兔送来了三盆花,赞助它掌握光阴。

第二段详细写牵牛花招呼小白兔起床,午时花叫小白兔吃午饭,夜来喷鼻提醒小白兔睡觉。

第三段写下白兔有了这三盆花就会掌握光阴了。结合本课本的特征和低年级门生的实际环境,我主要关注到了以下两方面:

一、识字为主导,培养识字好习气本册课本的教授教化重点是识字,以是本课的教授教化重点放在了识字教授教化上。主要采纳的是随文识字,并重视每个生字的音形义,如拼读生字的拼音,说说若何记着字形。这也充分表现了新课本提倡的门生自立识字的精神,又培养了门生优越的自门生字习气。在识字教授教化中,斟酌到门生在识记汉字这方面已纯熟的掌握了一些识字措施,如:借助拼音、编顺口溜、加一加、换一换、说布局,找形近字、按形声字的规律以及每个生字自身在字音、字形上难易的区别,以是在教授教化时各有偏重地进行识字、巩固,并合时的总结,赞助门生积累汉字,前进识字效率。此外,上课伊始,我先让门生熟识种种各样的钟,使得孩子们对生字“钟”加深印象,再出示课题——花钟,让门生进行质疑,引发门生的进修兴致,初步懂得“花钟”不合于一样平常的时钟。而且,我还设计了钟面,让门生根据牵牛花、午时花和夜来喷鼻开放的不合光阴,把这三莳花贴到钟面上,并根据门生的涉猎,从最有趣的鲜花学起,突破了顺序式的教授教化模式,也前进了门生的兴趣。

二、朗读为主线,培养进修好措施在涉猎方面,门生颠末大年夜半个学期的进修已体现出极大年夜地兴趣与热心。在指示涉猎时,首先我抽门生分小节读通全文,做到把课文读精确,读畅通,整体感知课文内容,并办理疑问。

其次,让门生自由读第二小节,划划句子理解课文内容。着末则以全文重点小节为主,培养门生捉住关键词,根据不合的提示语读出句子不合的语气,并经由过程指名读、男女赛读、加动作读、相助朗读等各类形式,不仅让生字赓续地在门生的脑海里巩固在现,并让门生在读读、议议、说说中懂得牵牛花、午时花、夜来喷鼻的着花光阴,由此来引发门生对花的兴趣,更办理了课文为什么要称三莳花为“花钟”的难点。

不够之处:

一、本课是第五单元中的第三篇课文。第五单元的练习重点是:读课文查字典识字。因为门生刚学会了查字典,还不是很认识,而且本课我是采纳随文识字,以是讲堂上只练习门生查了一个“盆”字。然则在查找前我应该出示部首查字法的童谣,让门生巩固之后在查找,这样效果会更好。

二、因为急着赶进度,以是在演一演的环节,对门生的措辞练习指示还不敷到位。我应该出示一些提示语,这样门生在措辞时才能捉住重点说清楚,在今后的教授教化中我会重视门生说话表达等方面的培养,让门生具有更大年夜的进修空间,让门生真正学会进修!

三、因为本课容量较大年夜以及自己对讲堂光阴的把控不敷,导致教授教化内容不能完成,着末的复习巩固(摘花游戏)没有来得及完成。

四、因为是借班上课,之前对一(5)班的小同伙语文课上的朗读、识字等习气懂得得不敷具体,课前也没有跟小同伙进行言语上的沟通,乃至门生课上体现有些拘谨。此外我本想让学活跃动笔头,在书上写一个“升”字,但我发明小同伙在预习的历程中早已把描一描,写一写中的生字都写完,是以这个环节也只好作罢。

《花钟》教授教化反思篇4

此次语文团队所研修的课题是:朗读的指示,让我们语文西席环抱这个研修课题设计一节课,颠末一段光阴的思虑和摸索,我设计了《花钟》这节课,《花钟》是一篇很美的文章,尤其是第一自然段的描绘,活跃,柔美。以是,在第二课时教授教化中,着重让门生体会到各类花的美,并读出这种美。经由过程两种句式的比较表达,门生体会到同一句话的不合表达要领给人的感到是不一样的。这样就引发了门生朗读的兴趣。既而提出要求“一边读一边想像花朵的样子”,鼓励门生带着自己的想像和动作读。我在教授教化设计上是花费了大年夜量的光阴,以致连夜制作课件来帮助教授教化,我设计完这节课后,在同年组的三班试讲了一下,结果因为三年级孩子年岁太小,理解能力还不是很强,在我设计的问题傍边,门生很难理解西席的意图,竟不知若何回答,如我问的一个问题是“牵牛花吹起了小喇叭。”牵牛花像什么呀?门生答像小喇叭,“牵牛花能吹小喇叭吗?”门生答不能,“那把牵牛花怎么了?”因为我的问题,提得不是很明确,以是门生完全没有理解我的意图,还有在指示朗读时,因为评价说话翻来覆去便是那几句:你读得很好!你还能读得再好吗?等等,平淡无奇,不吸引门生,没调动起他们的兴趣和积极性。课后听课的引导和师长教师们给我提出了宝贵的意见,我们又坐在一路教研:若何才能把这节课上好?若何能够凸起朗读的指示?若何能调动门生朗读的积极性呢?

着末,我们同等意见:朗读中师长教师的评价说话要富厚,师长教师的范读要起到感化,要捉住重点词语的理解,来更好的体会句子的意境,才能更好的诠释句子,读出情感,朗读的形式要多样,门生的评读也是必弗成少的。

集体的气力是无穷的呀!我又从新设计了这部分内容:例如:“烟草花从暮色中复苏”这一句,可以提示门生,‘复苏“是怎么醒的?是被惊醒的吗?那我们应该怎么去读这一句呢?门生即刻明白应读慢一点,小声一点,和顺一点。又如:”下昼三点,万寿菊欣然怒放。“这一句,第一位门生读得很平淡,于是我这样点评:”你读的还不敷怒放,再大年夜点声就好了。乐意再试试吗?“接下来,这位门生掌握了朗读的技术,赢得了同砚们的掌声。还有门生在读着末一句时”昙花却在九点阁下含笑一现“,门生已经能够读出很遗憾,很可惜的感到,但照样欠毛病什么?这时,我进行了范读,我启迪门生留意,师长教师读的与自己读的有什么不合,师长教师为何这样读。朗读中,师长教师那饱含激情说话和师长教师无奈遗憾的神色,很快便把门生带入了情境之中,一幅幅,一幕幕可惜遗憾的神色都挂在了孩子们的脸上,使门生们更好的理解了”好景不常“的贵重。当然在朗读的历程傍边,勉励性的评价说话也是必弗成少的:你读的可真有滋味呀!我最欣赏你读的这一句了,师长教师信托你下次必然会读的更好!……在这充溢勉励、鼓励、肯定的评价说话中调动门生朗读的欲望。本课教授教化中我采取了多种形式的朗读:个别读、男女生读、齐读、范读等形式。”书读百遍,其意自现“。朗读是一种能力一种技术,必要必然的练习,而且必要常常的反复练习。除讲堂教授教化重视朗读外,开展富厚多彩的读书活动。让门生自读、多读,找出文中精髓,也让门生评读,门生之间评评,哪读的好,哪读的差,应该怎么读。评读不仅能前进朗读的质量,也为今后的朗读供给了规律性的朗读措施。

在本节课的教授教化中我力争积极调动门生的朗读兴趣,只有门生具有了初步的朗读能力,才能”分发挥朗读对理解课文内容,成长说话、熏陶感情的感化。“在今后在备课傍边我还要扬长避短,向抱负的讲堂迈进。

《花钟》教授教化反思篇5

《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的涉猎文章,课文按照“归纳征象——揭示缘故原由——实际运用”的思路,阐明不合的花会在不合的光阴开放及其缘故原由。植物学家故意把不合光阴的花种在一路,把花圃修筑得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时要地本地续开放。人们只要看看什么花刚刚开放,就知道大年夜致是几点钟,真是巧妙啊!

可是,对付三年级的门生而言,“为什么不合的花开放的光阴不合”是难以理解的。拿到课本后,我把握编辑意图,加强整合意识,落实课本要求,着末将第一课时教授教化重、难点定为“在理解课文内容的根基上,进修用同的说法表达同样意思”。

反思本堂课,觉得鄙人几方面做的.还对照好的:

一、教授教化历程始终关注了门生的成长。

门生是进修和成长的主体,语文课程要充分引发门生的主动意识。是以,我在课的各个环节,始终关注门生的成长必要。

无论是初读时认读生字,还熟识九莳花,懂得花儿开放的光阴,以及体会课文中鲜花开放的多种说法,能够以门生的需求为基本,由浅入深,一步一步地向导门生进修。

二、遵照门生的身心成长规律和语文进修规律,选择教授教化策略。

门生心理、生理以及说话能力的成长具有阶段性特性,不合的教授教化也有各自的规律,应该根据不合的学段门生的特征和不合的教授教化内容,采取相宜的教授教化策略,匆匆进门生语文素养的整体前进。在导入时,先容瑞士的“大年夜花钟”,引发门生的进修兴趣。

在识字环节中经由过程指名读、开仗车读、小组赛读等形式,充分引发门生进修的主不雅能动性,进修中培养门生的自大心。而对付鲜花开放的不合表达措施,这是门心理解的难点,教授教化时采纳以读为主线,在个性化的读书实践中冲破难点,在朗朗的读书实践中积累说话。

三、营造师一生等对话的氛围,努力实现教授教化的最优化。

语文进修应在师一生等对话的历程中进行。

是以,西席要创设优越的自立进修情境,西席始终以亲切平和的形象,西席话语给门生以勉励,给门生个性声张的空间,给门生进修措施的指示,努力使门生在40分钟的光阴能够汲取最多的营养,进行据说读写等多种形式的语文实践,有效杀青教与学的目标。

《花钟》教授教化反思篇6

《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段先容了不合的花开放的光阴也不合,第二自然段先容了不合植物着花光阴不合的缘故原由,第三自然段讲植物学家使用花的这种特征制作了有趣的花钟。对付三年级上期这个特定的年岁段,根据课文在全部课本中的位置,我确定了这篇课文在成长门生语文素养方面应发挥的详细感化。根据文本的特征,结合课后的生字和演习,我对本课第一课时教授教化目标有了这样的“定位”——学会本课的生字,精确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。初读课文,能精确、流利、有情感地背诵第一自然段。门生自立读书,懂得“为什么不合的花开放的光阴不合”。感悟作者准确、活跃的说话,初步掌握作者捉住景物特征察看周围景物的措施。模仿课文表达措施,运用多样的句式表达。熏陶美的情趣,引发烧爱大年夜自然的思惟情感,初步培养门生留神察看周围事物的习气。此中,难点是“在理解课文内容的根基上,进修用不合的说法表达同样的意思”。

回首全部教授教化历程,以下意图基础获得表现:

一、读中悟

《花钟》第一段的描绘尤其美。以是,在教授教化中,着重于门生体会到各类花的美,并读出这种美。经由过程两种句式的表达,门生体会到同一意思的不合表达要领给人的感到是不一样的。这样就引发了门生朗读的兴趣。既而提出要求“一边读一边想象花朵开放的样子”,朗读自己爱好的花的句子,鼓励门生带着自己的想象和动作读。

二、适当的运用多媒体

语文课姓“语”,有着自己的学科特征,“信息技巧手段”的运用必须为门生的进修办事。切实着实,恰到好处的情境部署、活跃的多媒体课件、富厚的收集信息常识……构成了一个美仑美奂的语文讲堂,而这统统都应从讲堂必要启程,从门生的生理必要启程,要让“信息技巧手段”直接指向语文进修。本节课上几处运用多媒体手段,如:导入中引发门生的感情——见识一下现实生活中的花钟;熟识各类花;这样的教授教化设计,使讲堂流露出一种自然的美。

三、给门生供给“自由的进修空间”。

本课的进修中,门生能够“读一读讲一讲说一说”,可以根据兴趣喜欢自由选择“爱好哪句就说哪句”;可以在想象的召唤下,转换角色变成小喇叭;可以身临其境徜徉在百花园中不雅看花儿绽放的美姿;还可以经由过程朗读的体现力来抒发自己的感情……师长教师在讲堂中是向导者、细听者、相助者。门生们在相助进修,钻研探究中,体验了学的历程,实现了课本的开放,讲堂的开放,得到了自由的进修空间。

安排了门生课后察看汇集花的常识是故意培养门生察看周围事物的习气能及汇集资料的能力。

四、重视学法的指示

本课中写到的花很多,那我们门生当然要熟识这些花,但这不是重点,由于不是知识课,那若何既能让门生对花有所懂得,又不掉语文课的素质?这在课设计之初便是我不停苦苦思考的问题。我以说话翰墨的理解与体悟为抓手,经由过程

①门生自读课文说说你知道了些什么

②读本课的生字新词

③让门生说说这些词语中哪一些可以用来描绘花,你知道它写出了花的什么?(此中有一些同砚可能找不准,就可以让他们到课文里找一找,这个词语在哪句话中,读一读看,这个词是在说什么?合时的提醒同砚,当我没法知道一个词的意思时,可以把它放进句子里去读一读,很多时刻我们就会知道这个词的意思了。)

④经由过程同一个意思可以经由过程不合的表达要领来表达的对照,进而让门生进一步考试测验帮午时花与夜来喷鼻也来变变美这样一个由读到说到考试测验运用的历程,虽然不是很新颖,但我感觉对照得当门心理解这篇课文,也可以让门生知道若何理解一个词语,若何去读一篇文章。

本课的不够之处有很多,如施教历程中,曾有门生说艳丽的蔷薇绽开了笑貌。他把蔷薇说得很美,美在把蔷薇比作了笑貌。在门生的理解水平说把蔷薇比作了笑貌未尝弗成,然则从师长教师的履历来说这便是差错的,由于这是一个很显着的拟人句,那这就要想是不是必要把这个修辞伎俩奉告门生呢?假如不奉告那万一考试时碰着又怎么应对呢?奉告吧,以门生的理解能力,他们能吸收吗?踌躇未定,讲堂光阴可是有限的,只有暧昧其辞课后再说。

不够之二:每次提出的问题有必然难度之时,门生们就睁大年夜眼睛看着我,其时我心里也急呀,于是乎急着想给门生一些启迪,急着想看到门生举手,话不知不觉就多了起来,于是乎门生思虑的光阴相对来说少了许多,他们只是围着我的思路在转,思维空间也少了许多,以是获得的谜底也就单一了许多,这是一个异常大年夜的遗憾,而且是异常要不得的,今后纵然冷场也要给门生留足思虑的光阴。

《花钟》教授教化反思篇7

《花钟》是人教版小语课本第四单元的一篇课文。它是一篇带有浓厚科学性的涉猎文章,课文按照“归纳征象――揭示缘故原由――实际运用”的思路,阐明不一样的花会在不一样的光阴开放及其缘故原由。植物学家故意把不一样光阴的花种在一齐,把花圃修筑得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时要地本地续开放。人们只要看看什么花刚刚开放,就明白大年夜致是几点钟,真是巧妙啊!本文的教授教化重点是感悟作者准确、活跃的说话,初步掌握作者捉住景物特征察看周围景物的措施。模仿课文表达措施,运用多样的句式表达。熏陶美的情趣,引发烧爱大年夜自然的思惟情感,初步培养门生留神察看周围事物的习气。此中,难点是“在理解课文资料的根基上,进修用不一样的说法表达同样的意思”。

合理使用合语文课程资本。语文课程资本相称富厚,它包括讲堂教授教化资本和课外进修资本。在教授教化《花钟》时,门生除了从课本上获守信息之外,我故意为门生在教授教化历程中带给了有关花钟和有关各类花的信息资料,有助于门心理解、体验、感悟教授教化资料,尤其是课前,我要门生去查找有关不一样的花在不一样光阴开放的资料在课中交流,使课内皮毛结合,使语文进修走向生活,别的,我在教授教化历程中,根据门生的涉猎期盼,从最搞笑的段落学起,突破了顺序式的教授教化模式,并对文中的资料进行了取舍,凸起了重点段——第一自然段的教授教化。

凸起语文教授教化的重点。《课标》指出:涉猎教授教化是门生个性化的行径,不应以西席的阐发来代替门生的涉猎实践,应让门生在主动用心的思维和感情活动中加深理解和体验,重点是培养门生具有感想熏染、理解、积累和初步运用的潜力,是以,我在进行《花钟》第一自然段的教授教化时,透过各类形式的朗读,让门生对照、理解、感想熏染多样的句子表达要领,更是培养和成长了门生的说话潜力,尤其让门生进修运用形象、活跃、详细的描述措施,让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的历程中,尊重门生独特感想熏染,西席只是在涉猎实践中,让门生自我建构,学会涉猎。

《花钟》教授教化反思篇8

《花钟》是小学语文三年级下册第四单元的一篇精读课文。课文按照“归纳征象——揭示缘故原由——实际运用”的思路,阐明不合的花会在不合光阴开放及其缘故原由。因为校舍改建,现在的课堂没有多媒体设备,讲堂上无法给门生展示鲜花的图片以及关于鲜花开放光阴不合的资料。在教授教化《花钟》前,我故意让门生在预习的历程中去汇集有关花钟和各类花的信息资料,赞助他们理解课文内容。

在教授教化历程中,我突破了顺序式的教授教化模式,从最有趣的段落学起,并对文中的内容进行了取舍,凸起了重点段——第一自然段的教授教化。

首先,我从课文的着末一部分进修入手,提出问题:课文中先容的花钟是什么样的?门生的兴趣被调动起来,很快就会想这些制成花钟的花是什么花呢?我相机提问“组成花钟的花有哪些呢?你知道吗?”门生踊跃举手,接下来顺理成章的就来进修课文的第一自然段。

第一自然段中描绘花开了的说话分外活跃,同样是写“花开了”,课文里却用了富厚多彩的说话表达要领:例如:吹起了紫色的小喇叭,绽开了笑貌,从梦中醒来,欣然怒放,在暮色中复苏,伸张开自己的花瓣等,用词十分柔美。是以,在讲堂教授教化时,我不掉机会地向导门生经由过程朗读去感想熏染词语的柔美,让门生展开富厚的想象力去想象花儿开放时标致的情景,让门生对照、理解、感想熏染多样的句子表达要领,并顺势指示门生在写作中进修这种写法,用形象的说话把事物描绘详细。

着末进修第二自然段,懂得花开光阴不合的缘故原由,并扩展想象其他花开的缘故原由。鼓励门生课下查阅不合鲜花不合光阴开放的资料,并仿照植物学家也做一壁花钟。

这节课门生的进修热心较高,体现出了强烈的求知欲。这阐明这课对照成功。然则也有很多不够,原先我设计了第一自然段进修完成后,仿照作者描绘鲜花开放的写法进行小练笔,因为急于赶课,只是简单地说了一下,没有落实到位。

《花钟》教授教化反思篇9

课文开始,我用课文的语句引入,请会读的门生朗读,看看作者发清楚明了什么。这样孩子涉猎课文的兴趣一会儿被调动起来。门生们很快进入状态。接着环抱问题再读,边读边思虑。三读,进行说话翰墨练习。四读,读出情感。

这样整节课不时环抱读书做文章。让门生们充分的读,在读中发明问题,在读书中办理问题。

"读"是理解课文的有效手段。读能赞助门生很好地舆解课文内容。多读的目的在于将讲堂的进修光阴还给门生,让他们自己去感悟领会课文。本课教授教化时我采纳多种措施指示朗读。

1、听读。

习课文之前,可安排门生看课文听录音或听西席范读,使门生整体感知课文内容,练习门生的听力,让门生受到录音或西席朗读的陶冶。

2、自读。

自读的目的是让门生读通,读熟课文。在门生自由读前,要提出要求:

(1)借助拼音,仔细读课文,不丢字,不加字。

(2)读的历程中赶上难读的句子可作暗号或随时就教师长教师。

(3)读通课文后,标出自然段序号和画诞生字。对付课文中呈现的难读的字和较长的词组,西席要及时提醒门生留意。如"炙"不少门生读成"zi",等等。我都及时进行了矫正。

3、细读。

所谓细读,便是一句一句地读,一段一段地读,边读边进行字,词,句,段的练习。

这一步因此"情"贯穿的读。课文一段我捉住一天之内不合的花开放的光阴是不合的,去向导,我这时合时向导:花开放了你痛快吗这一段应带着什么样的情感去读进行了朗读指示。二段我主要捉住你读了课文,发清楚明了什么让门生自读自悟。

课文的着末一段,我主要捉住有趣,让门生去读。读这一部分时,要读得亲切活泼。我设计了这样的问话向导孩子:"孩子们,这位植物学家的设法主见可真巧妙,设计的花钟可真有趣,能不能经由过程你的读书声让师长教师感想熏染到他的有趣呢"

4、赛读。

颠末西席的指示,多半门生能读熟课文。这时,可安排门生分组比赛读,每组选出最好的同砚再比。读完后师生合营评议,指出优点和不够,以调动门生的朗读兴趣。在读熟,读出情感后,再进行背诵的演习。

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